¿Dónde están nuestros estudiantes? El equipo de intervención de Life Academy combate el absentismo crónico
Como parte de nuestra serie Números y Narrativas: Revisión del Año, publicaremos nuevos informes de datos e historias para comprender mejor el costo de la pandemia en la educación de Oakland. levantar las experiencias de las familias y hacer recomendaciones para impulsar los esfuerzos de recuperación.
El personal de Life Academy en Fruitvale sabe lo importante que es la asistencia constante de los estudiantes para garantizar que los niños se mantengan encaminados. Entonces, a medida que la pandemia complicó la enseñanza y el aprendizaje y los estudiantes comenzaron a desconectarse, un equipo de maestros asumió la responsabilidad de monitorear de cerca las ausencias de los estudiantes durante todo el año.
“La pandemia en realidad nos empujó a crear mejores sistemas”, compartió el subdirector de Life Academy, Ron Towns. “Nuestro [equipo de intervención] es uno de nuestros equipos más fuertes ahora. Ese es el equipo que dedicó todas las semanas a observar qué estudiantes no se presentaron”.
La ausencia crónica se define como la ausencia del 10 por ciento o más de la escuela durante el transcurso del año escolar por cualquier motivo, incluidas las ausencias justificadas e injustificadas. Con el cambio al aprendizaje a distancia, OUSD redefinió cómo se cuenta a los estudiantes como “presentes”. Por ejemplo, un mensaje de texto de un padre cuenta cómo asistir a clases de zoom en vivo o enviar un trabajo independiente. Pero el equipo de Life Academy aún prestó mucha atención a quién se presentaba a la instrucción en vivo sobre zoom y desarrolló planes de alcance específicos para cualquier estudiante que no atendió las sesiones de manera constante.
Cuando el equipo de intervención de Life Academy analizó las razones por las que los estudiantes estaban ausentes, se sorprendieron con sus hallazgos. Muchos miembros del personal asumieron que era la aguda crisis de salud mental lo que hacía que los estudiantes evitarán Zoom, pero las visitas domiciliarias contaron una historia diferente.
“Cuando hablé con los niños sobre por qué no iban a la escuela 9 de cada 10 veces, no era por una razón de salud mental, sino por una razón académica”, explicó Towns. “[Los estudiantes] simplemente no entendían lo que estaba pasando en clase. No sabían cómo usar Zoom o cómo acceder al contenido o cómo ser estudiantes independientes.”
“Este debería ser un objetivo principal de la escuela secundaria: apoyar a los estudiantes para que sean aprendices independientes. Antes de la pandemia, no éramos buenos para enseñar a los niños esas habilidades. Ahora que están lejos y no tienen esas habilidades, se rompen “.
A medida que algunos estudiantes de Life Academy comenzaron a desconectarse con velocidad durante el aprendizaje a distancia, el equipo de intervención se centró en los datos, prestando mucha atención a quién se presentaba a la instrucción en vivo en Zoom y desarrollando planes de alcance específicos para cualquier estudiante que no estuviera atendiendo consistentemente.
Según Towns, “hubo algunas cosas que probamos en términos de intervenciones. Llamaríamos a casa. Organizamos reuniones familiares en persona si la familia se sentía cómoda o en Zoom para comprender mejor los desafíos de la familia y resolver los problemas juntos”, compartió Towns. “Identificamos apoyos socioemocionales y conectamos a los estudiantes con oportunidades de teleterapia y realizamos bastantes visitas domiciliarias. Comenzamos un módulo de aprendizaje en persona específicamente para estudiantes de secundaria que se ausentan crónicamente. Y luego, finalmente, comencé una versión similar para estudiantes de secundaria “.
Históricamente, los estudiantes de secundaria han enfrentado la mayoría de las barreras para la asistencia regular y la investigación es clara que los estudiantes que están ausentes crónicamente tienen menos probabilidades de graduarse. Algunos se alejan de sus propios estudios para cuidar a sus hermanos menores o se ven obligados a encontrar trabajo para mantener a su familia. Si bien las tasas de absentismo en la escuela secundaria suelen ser más altas que en las escuelas primarias o intermedias, este año se han disparado. En todo el distrito, más de una cuarta parte de los estudiantes de secundaria están ahora crónicamente ausentes, y en algunas escuelas secundarias grandes como Fremont y Castlemont, más de la mitad de los estudiantes están crónicamente ausentes.
Por lo largo de la pandémia en general, han estado llenos de interrupciones importantes en el aprendizaje de los estudiantes y se están acumulando, especialmente para los estudiantes de secundaria y los de ciertos grupos raciales, incluidos los estudiantes de las islas del Pacífico, los estudiantes nativos americanos, los estudiantes afroamericanos y los estudiantes latinos. Si bien casi todos los grupos raciales vieron un aumento en las ausencias durante el año pasado de aprendizaje a distancia, los estudiantes nativos americanos, los estudiantes de las islas del Pacífico, los estudiantes afroamericanos y los estudiantes latinos vieron aumentos más pronunciados. Los estudiantes de color en Oakland tienden a enfrentar más barreras de asistencia que los estudiantes blancos. En promedio, informan tener menos acceso a la tecnología y, a menudo, viven en los vecindarios más afectados por la pandemia.
Incluso con un acuerdo tentativo propuesto para el regreso a la instrucción en persona en el otoño y la esperanza de una disminución general de las ausencias, el trabajo del equipo de intervención de Life Academy es prometedor y destaca claramente la importancia de encontrar formas innovadoras de llegar a los estudiantes a toda costa.
Los líderes de todo el distrito reconocen que conectarse con los estudiantes será un desafío continuo. Según Matin Abdel-Qawi, un administrador del distrito que supervisa las escuelas secundarias, los estudiantes ya han comenzado a desconectarse y teme que no los vuelvan a ver. “Así que hemos presentado propuestas para contratar enlaces comunitarios: personas que estén listas y dispuestas a ponerse a la altura de los ojos de nuestros niños, personas que estén listas para ir de puerta en puerta y encontrar a nuestros niños, volver a involucrarlos. Queremos contratar a un grupo de personas que se adentren en nuestras comunidades ”, dijo Abdel-Qawi.
Abdel-Qawi explicó además que los equipos de intervención, como el de Life Academy, así como los sistemas de datos y los paneles de control ya se están utilizando en todo el distrito para identificar a los estudiantes que no están conectados. “Queremos comenzar el trabajo ahora para qué para cuando llegue el 9 de agosto estemos listos para recibir [a los estudiantes] como académicos, incluso si no es así como se vieron a sí mismos el año pasado”, dijo.
A medida que los educadores y las familias de Oakland se acercan al final de este año, el alumno de 11º grado de Life Academy, Brian Burgos mira hacia su último año, ofrece a los estudiantes un consejo para que lo lleven a cabo el próximo año escolar. “Yo diría, comience con su trabajo desde el principio y no se pierda su trabajo”, compartió. “Porque si te quedas atrás, es difícil ponerte al día”.
